Especialización de alto nivel para la profesionalización docente en las Matemáticas de Secundaria

Objetivo general

Profundizar en los conocimientos a través de una especialización de alto nivel para la profesionalización docente de las matemáticas, con objeto de promover entre las maestras y los maestros de secundaria el intercambio de experiencias docentes; así como, realizar un estudio de reproductibilidad de situaciones didácticas.

Objetivos específicos

 Las y los profesores participantes conozcan, profundicen y compartan conocimientos y prácticas relativos a la Matemática y las Ciencias en el ámbito educativo, a fin de favorecer decisiones relativas al diseño, elaboración y análisis de situaciones didácticas que desarrollen aprendizajes en las clases de matemáticas y su relación con otras disciplinas, así como con la vida cotidiana del estudiante.

 Analizar el desempeño profesional de los docentes de matemáticas, a través de los tres ejes que articulan la Reforma de Educación Secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la información.

 Medir el impacto en el desempeño académico de los profesores y sus estudiantes de secundaria en cada iteración.

Operación

El CINVESTAV ofrecerá en tres iteraciones la Especialización para las y los profesores de secundaria en diferentes sedes en 2010. Al término de cada iteración el CINVESTAV otorgará el diploma de reconocimiento correspondiente para quiénes aprueben satisfactoriamente las actividades presenciales y a distancia especificadas.
En cada iteración se atenderá a 320 profesoras y profesores, quienes al regresar a su entidad reproducirán la Especialización en otros 10 docentes (a quienes también se les otorgará diploma de reconocimiento, previa acreditación por parte del CINVESTAV).

Perfil de ingreso

La Especialización está dirigida a docentes que imparten asignaturas de matemáticas en secundaria que tengan interés en profundizar sobre el papel que juega esta disciplina en el tratamiento escolar del saber científico, en el desarrollo de competencias, habilidades y valores. Se requiere de un conocimiento del contenido matemático, al menos, de aquel que tiene que ser enseñado a sus alumnos.

Por lo anterior, los aspirantes presentarán un examen de conocimientos matemáticos que únicamente se utilizará como diagnóstico para su ingreso a la Especialización; además, de presentar dicho examen se requiere que los docentes tengan un mínimo en el servicio educativo de 5 años a nivel secundaria e impartición de la asignatura de matemáticas.
Proceso de admisión

Se realizará un registro de aspirantes del 23 de junio al 4 de julio vía internet, mismos que deben cumplir con el perfil de ingreso descrito. Para tal efecto de deberá seguir la liga correspondiente incluida en la página http://formacioncontinua.sep.gob.mx. En el registro, el CINVESTAV proporcionará a cada aspirante un número de folio, mismo que servirá para el examen de selección.

Al finalizar el proceso de registro, el sistema les asignará a los aspirantes un número de folio. El examen de selección se realizará en línea y se estima en tres horas con un receso y estará conformado por los contenidos de los programas vigentes de secundaria.
Los resultados del proceso de selección se darán a conocer a los docentes aceptados a partir del 5 de julio del presente, mediante un correo electrónico enviado a la dirección registrada por cada sustentante, en el cual se informará en que grupo (iteración) fue aceptado.
Durante el primer día de actividades (19 de julio) en la Ciudad de México, se aplicará un examen de conocimientos equivalente al que presentaron vía internet y se firmará una carta compromiso para el desarrollo de la Especialización de Alto Nivel. Para tal efecto se requiere que la maestra o maestro seleccionado presente una constancia expedida por su escuela donde se especifique que es docente en servicio de secundaria en matemáticas y una copia fotostática del último talón de pago.

Perfil de egreso

Quien participe en las actividades podrá:
 Diseñar escenarios de aprendizaje para las matemáticas de manera integrada con base en las teorías modernas de la construcción social del conocimiento según la
aproximación Socioepistemológica desarrollada teórica y empíricamente en CINVESTAV, todo lo cual se basa en competencias.
 Incorporar de manera estratégica distintos recursos tecnológicos en beneficio del aprendizaje de las matemáticas.
 Desarrollar una perspectiva de su papel docente atendiendo al hecho de que el conocimiento en el estudiante debe ser clave y situado, transversal a las disciplinas (multidisciplinar) y prácticas y susceptible de transferir.
 Estar en posibilidad de reproducir, a otros 10 profesores la Especialización, contando con los materiales y apoyo necesarios.
Consideraciones especiales
Cada entidad federativa deberá otorgar las facilidades necesarias (transportación y licencia por comisión) para que la o el maestro aceptado se traslade a la Ciudad de México, durante el periodo que dure la Especialización de Alto Nivel.
Para el desarrollo de la Especialización, las y los maestros aceptados requieren traer una computadora para su uso personal.
Al regreso y una vez acreditada la Especialización de Alto Nivel, las autoridades educativas de la entidad federativa deberán garantizar las condiciones para que cada maestra o maestro que cursó y acreditó dicha Especialización, pueda reproducir con otros 10 docentes esta experiencia académica en un tiempo similar al que se ocupó para su formación.

El grupo Jalisco está compuesto por Maestros de Secundarias Generales, Secundarias Técnicas y Telesecundarias

Dilapida la SEP un lustro

La Secretaría de Educación Pública en México dejó ir un lustro, lapso en el que no puso en marcha políticas ni programas eficientes para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo con especialistas del sistema educativo, la falla de los últimos cinco años apunta a que sólo se aplicó una muy costosa política para evaluar a todos los estudiantes, a programas desarticulados que se crean de manera intuitiva, a que los resultados de ENLACE no tienen un uso pedagógico sino político y a que no se han fortalecido los programas de capacitación y formación de maestros.

Tras conocerse la evaluación general de la prueba ENLACE, que ratificó el bajo nivel académico en primaria y secundaria, David Calderón, director de Mexicanos Primero, aseguró que sigue pendiente la formación integral de los profesores.

"El sistema está en crisis y requiere de mejoras estructurales que no se han acabado de entender. Pero la gran reforma necesaria es el tema de la profesionalización docente, y es el que hay que atender de manera urgente", expresó.

Ángel Díaz Barriga, especialista en evaluación educativa de la UNAM, afirmó que los países que tienen resultados exitosos trabajan de manera directa con los maestros para darles a conocer qué mide el examen, qué enseñan y cómo, así como por qué los estudiantes obtienen esos resultados y cuáles son las mejores herramientas.

"México se ha negado a esta visión pedagógica del examen porque ENLACE tiene una visión administrativa y política. Ha servido, sobre todo, para premiar a los maestros cuyos alumnos obtuvieron buenos resultados.

"El trabajo que se está haciendo en México de darle dinero a los maestros frente a lo que hace un país como Uruguay, de hacer talleres con los maestros para trabajar los temas del examen, habla de dos visiones distintas con resultados distintos", indicó.

Eduardo Andere, especialista en educación del ITAM, señaló que evaluar cada año a los alumnos es una política costosa que no arroja buenas conclusiones.

"Esto da como resultado algo que estadísticamente está comprobado, que es una inflación de resultados donde la autoridad te puede decir: 'Sí, mejoré dos puntos o empeoré tres puntitos, como la inflación'", dijo.

Sonia del Valle
Mural

Los Padres: Asambleas y Lecturas

Los padres: asambleas y lecturas
Miércoles 25 de agosto de 2010.

Ésta es la primera semana del ciclo escolar de educación básica. Se mezclan, en altas proporciones y como compuesto inestable, la ilusión, la incertidumbre, la premura. Padres y madres han estado, en las últimas semanas, animando, exhortando,sermoneando y preparando a sus retoños para el despegue. Y después, ¿qué? En todo inicio es común la confusión logística: ésta no es la mejor ruta -el tráfico, los otros papás inconscientes de la civilidad a la hora de dejar a sus niños en la puerta; ésta no era la medida de los tenis; éste no es el largo de la falda; éste no es el libro que pidieron; ésta no es la mejor rutina de baño/desayuno/salida.

Se necesita una buena dosis de serenidad, perseverancia y optimismo, y la cosa se equilibra en cuestión de diez o doce días. Los papás novatos destilan emoción y torpeza; parece que dejan a sus hijos en la puerta del transbordador espacial y quieren asegurarse de que ya hicieron todo lo posible por minimizar los peligros interestelares; los papás experimentados usan un suplemento de paciencia y bordean con sabiduría a sus bisoños congéneres o los aleccionan con una mezcla de severidad y compasión.

Y después, ¿qué? Ya compraste, ya preparaste, ya la o lo llevaste. ¿Aquí se acabó lo que los padres pueden hacer por la educación de sus hijos? Obviamente, no. Y no sólo me refiero a la educación informal, pero decisiva, que se brinda con la convivencia cotidiana: nuestra educación sentimental, a la decisión ética y a las pautas de convivencia se dan prevalentemente en la casa.

Me refiero al aporte que los padres pueden y deben dar al logro escolar de sus hijas e hijos. Este ciclo escolar facilita dos promesas, pero plantea otros tantos retos. La primera es que se están explícitamente reactivando los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS). Se trata de que cada escuela de educación básica del país cuente con un equipo de personas que impulse la calidad educativa y la rendición de cuentas escuela por escuela. Por ley, la mayoría debe corresponder a los padres y madres de familia. No es sencillo, en estas épocas en las que buscar el sustento toma prácticamente todo el tiempo de los adultos y todos vuelven a casa tras jornadas agotadoras, suponer que se desbordará el número de voluntarios para fungir como consejeros.

Pero aquí hay un factor básico que hay que entender: la Comunidad Educativa somos todos, y siempre cada padre y madre forma parte plena y legítima de la Asamblea. Así que lo importante de los CEPS no es su protagonismo, sino su servicio: apoyarán el proceso de la escuela e informarán a la Asamblea. Así que no le ponga pretextos, porque las fechas son tres para todos: la Primera Asamblea, para elegir a los consejeros, en septiembre; la Segunda, en noviembre, para conocer el plan de trabajo del Consejo y ser informados sobre los dineros que aportan las instancias oficiales y, en su caso, los propios padres; la Tercera, en junio, para conocer los resultados escolares.

Si queremos que nuestros hijos sean parte de una verdadera democracia, no nos alejemos de las oportunidades de intervenir en la marcha de la escuela. Las escuelas son nuestras y necesitan de nuestro apoyo y de nuestra exigencia; el primer paso necesario para hacerla propia es conocerla, habitarla. Los cargos sin representatividad se pervierten, pero si no nos importa lo que hacen nuestros representantes, ni siquiera en el contexto de escuela, ¿qué cambio podemos esperar?

La segunda oportunidad está relacionada con la lectura. Está por anunciarse un programa de fomento a la lectura que apoye la fluidez y la comprensión a todo lo largo de la educación básica. Es un programa oficial, pero se verá acompañado por un compromiso de organizaciones de la sociedad civil. Pero tendrá poco fruto si se queda en los muros de la escuela. A la mayoría de los papás, especialmente a los varones, les da "oso" leerles a sus hijos en voz alta. "Porque no tengo tiempo", se justifican. ¿No le regalaría usted diez o quince minutos diarios a su propia hija, sabiendo que la lectura en voz alta tiene un efecto exponencial en su desarrollo intelectual? ¿Aburrido? Los países de la imaginación siguen casi vírgenes e inexplorados; hay tanto para leer que emociona, que conmueve, que contagia.

Vaya a la Asamblea y lea con sus hijos; si quiere tener autoridad para pedirle a los chicos que hagan su tarea, no deje usted de hacer la que le corresponde.

David Calderón
Mexicanos Primero

Reuniòn de Maestros de Matemàticas Zona 18 Secundarias Tècnicas

El dìa 2 de Febrero de 2010, se llevò a cabo la reuniòn de maestros de matemàticas, de la zona escolar 18 de secundarias tècnicas.

La Escuela sede para esta reuniòn que llevaba por nombre "Hacia la construcciòn de un Plan de Mejora Continua", la 88 donde es Director el Maestro Gabriel Villegas Chàvez gran anfitriòn.

Iniciò la reuniòn con una gran intervenciòn del Dr. Gregorio Razura Villegas quien hizò un anàlisis de la situaciòn problemàtica de la zona 18, invitando siempre hacia la superaciòn acadèmica y la actualizaciòn profesional de los maestros.

El primer tema que se analizò es el de las cifras de los resultados de ENLACE 2009 y los resultados del segundo Bloque ciclo 2009-2010, desde luego no todos los maestros estuvieron conformes con estos resultados, ya que decìan que hacìan todo lo posible por avanzar hacia los mejores niveles, decirles a los maestros que los resultados de ENLACE no son obra de la casualidad, si no, producto de nuestro trabajo en la dimensiòn àulica.

En algunos maestros se apreciaba que no conocìan a fondo los propòsitos de la reforma, defendiendo a ultranza sus formas de actuar en los salones de clase (tradicionalistas y conductistas).

La siguiente actividad fue la construcciòn de un Plan de Mejora Continua, a travès del anàlisis de las cifras, el diagnòstico que hiciera la Direcciòn General de Secundarias Tècnicas, la problemàtica de cada escuela, esto de acuerdo con los stàndares de Escuelas de Calidad.

La situaciones a mejorar de acuerdo con las debilidades encontradas, estas son algunas:

Debilidad: Planeaciòn didàctica (poca importancia en la Planeaciòn didàctica)

Stàndar: Los docentes planifican su clase considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes

Situaciòn a mejorar: Incipiente trabajo colaborativo en el aula como estrategia didàctica.

Debilidad: Clima del aula

Stàndar: Los docentes demuestran capacidad crìtica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de sì mismos y de su trabajo.

Situaciòn a mejorar: Manifestaciones de prepotencia, descalificaciòn y ameza por parte de algunos docentes.

Debilidad: Evaluaciòn

Stàndar: Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.

Situaciòn a mejorar: Procesos de evaluaciòn, acreditaciòn y calificaciòn, no acordes con el actual Plan y Programas de Estudio.

Debilidad: Resultados de escuela

Stàndar: Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.

Situaciòn a mejorar: Educaciòn tradicional en la que el profesor es el protagonista.

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LA DIRECCIÒN DE SECUNDARIAS TÈCNICAS

Problemàtica encontrada:

DOCENTES
El ambiente de las clases no tiene rostro humano
El agrado o desagrado de una asignatura està ligada al nivel de empatìa generado por el profesor.
El tiempo para el proceso enseñanza-aprendizaje no se respeta, no se aprovecha o no se distribuye adecuadamente.
Manifestaciones de prepotencia, descalificaciòn y amenaza por parte de algunos docentes.
Serias deficiencia en planeaciòn y evaluaciòn.
No se explicitan las intenciones educativas (propòsitos, aprendizajes esperados).
El libro de texto es usado como ùnico referente para el trabajo.
Subutilizaciòn de los recursos de apoyo, tales como: acervos de la biblioteca, aula Foracit, Red Edusat, Red Escolar, etc.
Tratamiento inadecuado de los contenidos (errores conceptuales y procedimentales, manejo superficial).
Carencia de dominio de algunos contenidos del programa.
Se observaron errores y desviaciones conceptuales
Incipiente trabajo colaborativo en el aula como estrategia didàctica.
En Orientaciòn y Tutorìa se da un tratamiento de temàticas aisladas
Mìnima atenciòn a la diversidad y necesidades de los alumnos
Poca importancia de la Planeaciòn
Dificultades en el manejo de evaluaciòn del desempeño
Manejo erràtico de las preguntas como recurso para impulsar la participaciòn de los alumnos.
Educaciòn tradicional en la que el profesor es el protagonista.
Inequidad de gènero en el desarrollo de las clases
Uso de tecnologìa y auxiliares didàcticos de manera arbitraria o no planeada
Disciplina y valores que se manejan desde un doble discurso
Procesos de evaluaciòn, acreditaciòn y calificaciòn, no acordes con el actual plan y programas de estudio.
El tiempo para el proceso enseñanza-aprendizaje no se distibuye adecuadamente.
No se cumplen los tiempos adecuadamente para realizar las tareas educativas de acuerdo a la programaciòn.
En el trabajo acadèmico el tratamiento pedagògico no es la prioridad.

DIRECTIVOS

Las escuelas que cuentan con recursos tecnològicos no siempre los utilizan con fines didàcticos.
Escasa comprensiòn de los enfoques de los programas.
Escasa identificaciòn de referentes educativos.
Dificultades para (identificar y ) alcanzar los propòsitos educativos.
Comunicaciòn precaria con el colectivo.
Insuficiente trabajo colaborativo e interdisciplinario.
Toma de decisiones de directivos con una escasa relaciòn respecto al logro educativo.
Los docentes no cuentan con los documentos oficiales (programas, lineamientos, guìas, antologìas, fundamentaciòn curricular).
Orientaciòn y Tutorìa no se respeta la asignaciòn de un grupo de tutorìa por docente.
Aunque la mitad de las escuelas aluden que cuentan con el proyecto escolar, se evidencia un desconocimiento en su elaboraciòn y seguimiento.
Màs de la mitad del personal manifiesta desconocer las funciones y actividades propias del Consejo Tècnico Escolar.
Falta de Liderazgo Acadèmico del director.

Las propuestas finales de los maestros integrantes de la academia de matemàticas de la zona 18 de secundarias tècnicas fueron:

Reuniones de anàlisis por Bloque en cada una de las escuelas
Reuniones de anàlisis de resultados por zona
En las reuniones cada escuela compartirà una estrategia pedagògica, para ser analizada por los participantes, con el fin de fortalecerla y aplicarla en la escuelas.
El compromiso de seguir con el trayecto formativo (Cursos nacionales, estatales y de formaciòn continua)
El compromiso de Aplicar el Plan de mejora Continua en cada una de las escuelas.

Jalisco, en los ùltimos lugares en educaciòn bàsica

Jalisco, en los últimos lugares en educación básica
Con 45.1% de su gente sin concluirla, ocupa el sitio 22 a escala nacional
Dom, 07/02/2010 - 05:59

Las matemáticas son la principal causa de reprobación, dijo el gobernador. Foto: Marco A. Vargas
El rezago educativo se ha convertido en el problema más importante de Jalisco, admitió el gobernador Emilio González Márquez, quien señaló que éste es originado, principalmente, por el alto índice de reprobación en matemáticas.
Para el sistema educativo se entiende como rezago aquella población mayor a quince años que no ha concluido la secundaria. Dentro de este rubro, está incluido el analfabetismo.
En entrevista con Público, el gobernador informó que actualmente el rezago educativo en Jalisco es de 42 por ciento de la población mayor a quince años, y que en el último año apenas se logró reducir dos puntos. Esto significa que de cada diez jaliscienses mayores a quince años, cuatro no han concluido la educación básica.
Pero las cifras del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), son aún más contundentes, pues señalan que en el estado 45.1 por ciento de la población no ha concluido la educación básica. Esto coloca a Jalisco en el lugar 22 nacional, sólo por arriba de entidades como Chiapas, Guerrero, Oaxaca, y Michoacán, entre otras.
La posición que ocupa Jalisco en rezago educativo contrasta con su nivel de desarrollo, ya que de acuerdo con los datos del III Informe de Gobierno de Emilio González Márquez, desde 2008 es la entidad número catorce en competitividad.
Y aunque Jalisco aparece entre los estados que más trabajan en abatir el rezago educativo, su avance ha sido lento. En 2005, 49 por ciento de los jaliscienses no tenían educación básica. En cinco años, se redujo menos de 4 puntos porcentuales.
De acuerdo con las cifras del INEA, de los más de cinco millones de habitantes del estado mayores a quince años de edad, 2.2 millones no tienen educación básica. De éstos, 1.2 millones no ha terminado la secundaria; 748,750 la primaria y 239,968 son analfabetas.
Según el conteo de población del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de 2005, a ese momento 248,514 jaliscienses mayores de quince años de edad no sabían leer ni escribir.
González Márquez señaló que se han hecho revisiones sobre las causas del rezago y encontraron que la principal es la reprobación de matemáticas. Por ello, informó que se trabaja en la capacitación de cinco mil maestros, para “reaprender matemáticas” y modificar los esquemas de su enseñanza.
Como referencia, citó que según los resultados de la prueba Enlace, el año pasado apenas 34 por ciento de las escuelas primarias alcanzaban al menos 20 por ciento de nivel “bueno” en matemáticas. El año previo, eran sólo 29.3 por ciento, pues hubo un descenso con relación a 2007, en que se había alcanzado 31.04 por ciento, después del bajo porcentaje de 2006, en que se registró 24.7.
Agregó que la educación en la entidad se ha enfocado al español y las humanidades y rechazó que la deserción por las dificultades económicas que enfrenta la población se vea reflejada en los indicadores del rezago educativo.
Emilio González aseguró que donde sí ha habido avances es en la cobertura de educación básica, aunque las cifras caen en educación media y superior.
Explicó que según las cifras de su III Informe de Gobierno, el año pasado se incrementó la cobertura de educación básica de 91 a 99 por ciento y en secundaria de 89 a 91 por ciento. En cuanto al bachillerato, subió de 53 a 62 por ciento, aunque consideró que sigue siendo preocupante que uno de cada tres estudiantes no tenga acceso a la preparatoria.
De educación superior, señaló que aumentó la cobertura de 23 a 26 por ciento, pero todavía tres de cada cuatro jóvenes no pueden ingresar a licenciatura.

PÙBLICO Domingo 07 de Febrero de 2009
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Guadalajara/Sonia Serrano Íñiguez

Calendarizaciòn de Reuniones de Academia Zona 18 Secundarias Tècnicas

CALENDARIZACIÓN REUNIONES DE ZONA POR ACADEMIA
Ciclo Escolar 2009/2010


ASIGNATURA
FECHA DE VISITA PRESIDENTE
DE LA ACADEMIA
SEDE

Español
26 Enero 2010 Alberto Esparza Ventura
Luis Ramón Pérez Aguilera 117
Matemáticas 28 Enero 2010 Adriana Aguilar Lafarga
Juan Antonio Ramírez D. 88

FORCE
2 Febrero 2010 Ángel Estrada Cervantes 88

Inglés
4 Febrero 2010 Susana Aguilar Nieto 114

Educación física
9 Febrero 2010 Clarisa López López
Francisco Javier Padilla Silva
115

Educación Tecnológica
11 Febrero Alejandra Rodríguez H.
Leonel Delgado Sandoval 170

Tutorías
16 Febrero Petty López Serrano 148

Artes
18 Febrero J. Bernardo Méndez Ramírez
Monserrat Rentería Lara 144

Asignaturas Estales
26 Febrero Lucila Rodríguez López
Eloisa Soto García HGJ
117

Ciencias
2 Marzo 2010 Abigail Vertíz Mendoza
Claudia Yanet Valadez Corro 148

Historia
4 Marzo 2010 Humberto Fernández de León 114

Geografía
9 Marzo 2010 Víctor Ángel Alfonso Hdez. 79

Respuesta a la insultante Carta de Carlos Alasraki a los Maestros

Por Rael Salvador
2009-08-25 00:00:00
Ensenada, BC. - Estimado Carlos Alazraki, si pudiste escribir tu “Carta dirigida al 60% de los aspirantes a maestros reprobados” es gracias a que un maestro te enseñó, entre tantas otras cosas útiles, a escribir -- y mira, que debo corregirte algunas faltas ortográficas --, y si puedes leer esto, es gracias a que un maestro toma en cuenta tus opiniones y, para precisarlas, te ofrece respuesta.
La respuesta la centro, por supuesto, en defensa del Maestro, que no del magisterio. Ya lo mencionabas tú, se necesita mucha obscena neutralidad para soportar un presente donde los maestros se encuentran, no sólo reprobados -- que no me trago del todo tu “campaña”, visita las aulas donde trabajamos y te darás cuenta que gracias a nuestra ardua labor el país no está más jodido --, sino liderados por el infortunio de una mancuerna política: Elba Esther Gordillo y el Presidente de la República, nada menos.
“Generalizar es la manera más fácil de caer en el error”, solía repetir Albert Camus, y en tu Carta abierta son muchas las imprecisiones, nacidas de la generalidad, que te sirven para publicitar el fracaso de la Educación en México.
Crees que declarar algo inadecuado sobre los maestros te confiere algún poder sobre ellos: el de criticarlos, humillarlos, menospreciarlos, llamarlos peyorativamente fracasados, desvergonzados y burros (no olvides que sólo un asno puede reconocer a otro asno) y, sobre todo, hacerlos responsables no sólo de su insolvencia intelectual sino también de la corrupción policíaca, lo incompetentes que son los deportistas mexicanos en las Olimpiadas, de la delincuencia y la drogadicción juvenil, sin dejar de lado a los salvajes neuróticos que manejan de forma homicida en el D.F.
Se te olvida que tú, Carlos Alazraki, Publicista de profesión -- donde el diseño es el ingenio al servicio del engaño --, abonaste el panorama de mentiras para que México fuese construido de esta manera, deleznable y falaz.
Si no recuerdo mal, es tuya la campaña que encubrió la cuartearduras del sexenio de Zedillo, ofreciendo la cantaleta de “Bienestar para tu familia”.
Si mal no recuerdo, es tuyo el eslogan de la campaña “Dale un Madrazo al dedazo”, además de intentar hacer “creíble” la imagen de Roberto Madrazo para las elecciones presidenciales de 2006 (Cuidado: eso te vincula con la “corrupción” que dices criticar).Y, contra viento y marea, mantienes la imagen de Sanborns Telmex, por no hablar de lo bien que te salen los comerciales de Cerveza, en la empresa Televisa, a la que tu basura publicitaria ayuda a mantener.
Eres, quieras o no, uno de los 300 líderes más influyentes en México, incluido el “Chapo” Guzmán, el Sr. Slim, el Futbol, la Virgen de Guadalupe y el Chapulín Colorado.
Soy solidario contigo: “Y todo porque no hay buena educación”.
No me hagas la faena del desconocimiento, no seas cabrón, si bien sabes lo que sucede con el examen de las plazas para maestros: ¡Si no existe techo financiero para pagar a todos, cómo diablos los van a pasar!
Y sucede lo mismo en Carrera magisterial, que más que buscar la prosperidad intelectual del maestro (no se te olvide que “Intelectual” significa leer, prepararse, informarse para amanecer menos idiota al día siguiente) es sólo un candado de selectividad económica.
No la juegues de ingenuo y moralista, Carlos Alazraki, que tú también cobras por encubrir y callar esta realidad; la muestra es tu Carta abierta, como rana en clase…
Conozco tu política audiovisual… Y si eres un Zorro de última generación, por lo menos busca la coherencia de tu profesión con los principios que rezan tus “Cartas” (como la que también mandaste a Calderón).
Mira, la Política plantea un bienestar, pero pocas veces es entendido como un proceso educativo de transformación social.
Las convicciones particulares, a través del “espíritu” de un partido, la prensa, la Televisión o los programas escolares, no se erigen en una obligación general o ciudadana.
La Educación no está para sustituir a la Política, así como la Política no puede tomar el lugar de la sabiduría.
El saber se finca en el conocimiento, mas su proceder es su Política: su capacidad de obrar, y no su simple espiritualidad demagógica.
Por eso no basta con “ir o no” a las urnas (¿no estás tú en el equipo que publicita a Peña Nieto a la Presidencia?), “ir o no” a la escuela, así como no es suficiente saber pensar para conocer (la Política), ni conocer para saber pensar (la Educación).
No soy profeta, pero si coincidimos que Política (ya que le apuestas más al PRI) es todo aquello que concierne a la vida de la Ciudad (polis), entenderemos -- por la evidencia que a simple vista nos ofrece la realidad -- lo poco loable de la “política” y la “Educación” en el lugar donde convivimos.
Entonces ve pensando -- antes de escribir “burradas”-- en lo que vamos a hacer, juntos o separados, para que esta pinche realidad cambie.