Formación (1)
By José Saramago
No ignoro que la principal tarea asignada a la enseñanza en general, y en particular a la universitaria, es la formación. La universidad prepara al alumno para la vida, le transmite los saberes adecuados para el ejercicio cabal de una profesión elegida a partir del conjunto de necesidades manifestadas por la sociedad, elección que si alguna vez estuvo guiada por los imperativos de la vocación, ahora con más frecuencia tiene que ver con los progresos científicos y tecnológicos, y también con las interesadas demandas empresariales. En cualquier caso, la universidad tendrá siempre motivos para pensar que cumplió su papel al entregarle a la sociedad jóvenes preparados para que reciban e integren en su acervo de conocimientos las lecciones que todavía le faltan, es decir, las de la experiencia, madre de todas las cosas humanas. Ora bien, si la universidad, como era su deber, ha formado, y si la llamada formación continua hará el resto, la pregunta es inevitable: “¿Dónde está el problema?” El problema está en que me he limitado a hablar de la formación necesaria para el desempeño de una profesión, dejando de lado la otra formación, la del individuo, la persona, el ciudadano, esa trinidad terrestre, tres en un solo cuerpo. Es hora de tocar el delicado asunto. Cualquier acción formativa presupone, naturalmente, un objeto y un objetivo. El objeto es la persona a la que se pretende formar, el objetivo está en la naturaleza y en la finalidad de la formación. Una formación literaria, por ejemplo, no presentará más dudas que las que resulten de los métodos de enseñanza y de la mayor o menor capacidad de recepción del educando. Sin embargo, la cuestión cambia radicalmente cuando se trata de formar personas, cuando se pretende inculcar en lo que designé “objeto”, no sólo las materias disciplinares que constituyen la carrera, sino un complejo de valores éticos y relacionales teóricos y prácticos indispensables a la actividad profesional. El problema es que formar personas no es, por si mismo, un aval tranquilizador. Una educación que propugne ideas de superioridad racial o biológica estaría pervirtiendo la propia noción de valor, colocando lo negativo en lugar de lo positivo, substituyendo los ideales solidarios de respeto humano por la intolerancia y por la xenofobia. No faltan ejemplos en la historia antigua y reciente de la humanidad. Continuaremos.
martes, 30 de junio de 2009
Formaciòn (2) Josè Saramago
Formación (2)
By José Saramago
¿A dónde pretendo llegar con este plática? A la universidad. Y también la democracia. A la universidad porque deberá ser tanto una institución dispensadora de conocimientos como el lugar por excelencia de formación del ciudadano, de la persona educada en los valores de la solidariedad humana y del respeto por la paz, educada para la libertad y para la crítica, para el debate responsable de las ideas. Se argumentará que una parte importante de esa tarea pertenece a la familia como célula básica de la sociedad, sin embargo, como sabemos, la institución familiar atraviesa una crisis de identidad que la hace impotente ante las transformaciones de todo tipo que caracterizan nuestra época. La familia, salvo excepciones, tiende a adormecer la conciencia, mientras que la universidad, siendo lugar de pluralidades y encuentros, reúne todas las condiciones para suscitar un aprendizaje práctico y efectivo de los más amplios valores democráticos, empezando por el que me parece fundamental: el cuestionamiento de la propia democracia. Hay que buscar el modo de reinventarla, de arrancarla del inmovilismo de la rutina y de la descreencia, bien ayudadas, una y otra, por los poderes económico y político a los que le conviene mantener la decorativa fachada del edificio democrático, aunque nos vienen impidiendo verificar si por detrás de esa fachada subsiste todavía algo. En mi opinión, lo que queda, se usa, casi siempre, más para armar eficazmente las mentiras que para defender las verdades. Lo que llamamos democracia comienza a parecerse tristemente al paño solemne que cubre el féretro donde ya está descomponiéndose el cadáver. Reinventemos, pues, la democracia antes de que sea demasiado tarde. Y que la universidad nos ayude. ¿Querrá? ¿Podrá?
By José Saramago
¿A dónde pretendo llegar con este plática? A la universidad. Y también la democracia. A la universidad porque deberá ser tanto una institución dispensadora de conocimientos como el lugar por excelencia de formación del ciudadano, de la persona educada en los valores de la solidariedad humana y del respeto por la paz, educada para la libertad y para la crítica, para el debate responsable de las ideas. Se argumentará que una parte importante de esa tarea pertenece a la familia como célula básica de la sociedad, sin embargo, como sabemos, la institución familiar atraviesa una crisis de identidad que la hace impotente ante las transformaciones de todo tipo que caracterizan nuestra época. La familia, salvo excepciones, tiende a adormecer la conciencia, mientras que la universidad, siendo lugar de pluralidades y encuentros, reúne todas las condiciones para suscitar un aprendizaje práctico y efectivo de los más amplios valores democráticos, empezando por el que me parece fundamental: el cuestionamiento de la propia democracia. Hay que buscar el modo de reinventarla, de arrancarla del inmovilismo de la rutina y de la descreencia, bien ayudadas, una y otra, por los poderes económico y político a los que le conviene mantener la decorativa fachada del edificio democrático, aunque nos vienen impidiendo verificar si por detrás de esa fachada subsiste todavía algo. En mi opinión, lo que queda, se usa, casi siempre, más para armar eficazmente las mentiras que para defender las verdades. Lo que llamamos democracia comienza a parecerse tristemente al paño solemne que cubre el féretro donde ya está descomponiéndose el cadáver. Reinventemos, pues, la democracia antes de que sea demasiado tarde. Y que la universidad nos ayude. ¿Querrá? ¿Podrá?
martes, 16 de junio de 2009
El mal comportamiento en clase impide una docencia eficiente, segùn la OCDE
El mal comportamiento en clase impide una docencia eficiente, según la OCDE
* Premian campaña de UNICEF México sobre educación
* Se pronuncia senadora por nuevos mecanismos de educación
* Proyecta SEP escuelas de tiempo completo para diciembre
Más del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en países como España, México o Italia considera que el "alboroto en clase dificulta el proceso lectivo".
París, 16 jun (EFE).- El mal comportamiento de los alumnos en clase, la falta de incentivos a los profesores y su escasa formación son las principales causas que impiden que el desarrollo docente sea efectivo, según un estudio elaborado en 23 países y publicado hoy por la OCDE.
Más del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en países como España, México o Italia considera que el "alboroto en clase dificulta el proceso lectivo", indica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en su "Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje".
El informe determina que los profesores dedican de media el 13 por ciento del tiempo de clase a mantener el orden, dato que aumenta hasta el 17 por ciento en países como Brasil y Malasia.
Uno de cada cuatro profesores confiesa que pierde hasta el 30 por ciento del tiempo de la clase en corregir el mal comportamiento de los estudiantes o en tareas administrativas.
La OCDE recomienda, por otro lado, que las autoridades aporten más incentivos a los profesores y muestra también que uno de cada tres directores de escuela piensa que su centro tiene pocos maestros cualificados, especialmente en países como México, Estonia y Turquía.
La eficiencia docente se ve perjudicada por la falta de equipos adecuados y de apoyo educativo así como por el ausentismo de los profesores y la falta de preparación pedagógica y de formación continua, dice la OCDE en su informe.
El estudio considera que "los profesores generalmente responden positivamente a las evaluaciones y a la retroalimentación", prácticas que encuentran "útil para su trabajo y que incrementan su satisfacción laboral" e incluso su "desarrollo como docentes".
Cerca de la mitad de los maestros en España no reciben evaluaciones de su trabajo, frente al 13 por ciento de media del resto de los países observados (Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Corea del Sur, Lituania, Malasia, México, Noruega, Polonia, Portugal, Turquía y Malta).
Por último, el estudio (para el que se seleccionaron aleatoriamente 200 colegios de cada país, en los que se entrevistó al director y a 20 profesores al azar) apunta además que a la mayoría de los docentes les gustaría haber recibido más formación profesional en el último año y medio y que el principal problema es del conflicto con sus horarios y la falta de tiempo.
"Ello sugiere que se revise la cantidad de tiempo y dinero del que disponen los profesores para esos cursos", concluye el informe. EFE
* Premian campaña de UNICEF México sobre educación
* Se pronuncia senadora por nuevos mecanismos de educación
* Proyecta SEP escuelas de tiempo completo para diciembre
Más del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en países como España, México o Italia considera que el "alboroto en clase dificulta el proceso lectivo".
París, 16 jun (EFE).- El mal comportamiento de los alumnos en clase, la falta de incentivos a los profesores y su escasa formación son las principales causas que impiden que el desarrollo docente sea efectivo, según un estudio elaborado en 23 países y publicado hoy por la OCDE.
Más del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en países como España, México o Italia considera que el "alboroto en clase dificulta el proceso lectivo", indica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en su "Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje".
El informe determina que los profesores dedican de media el 13 por ciento del tiempo de clase a mantener el orden, dato que aumenta hasta el 17 por ciento en países como Brasil y Malasia.
Uno de cada cuatro profesores confiesa que pierde hasta el 30 por ciento del tiempo de la clase en corregir el mal comportamiento de los estudiantes o en tareas administrativas.
La OCDE recomienda, por otro lado, que las autoridades aporten más incentivos a los profesores y muestra también que uno de cada tres directores de escuela piensa que su centro tiene pocos maestros cualificados, especialmente en países como México, Estonia y Turquía.
La eficiencia docente se ve perjudicada por la falta de equipos adecuados y de apoyo educativo así como por el ausentismo de los profesores y la falta de preparación pedagógica y de formación continua, dice la OCDE en su informe.
El estudio considera que "los profesores generalmente responden positivamente a las evaluaciones y a la retroalimentación", prácticas que encuentran "útil para su trabajo y que incrementan su satisfacción laboral" e incluso su "desarrollo como docentes".
Cerca de la mitad de los maestros en España no reciben evaluaciones de su trabajo, frente al 13 por ciento de media del resto de los países observados (Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Corea del Sur, Lituania, Malasia, México, Noruega, Polonia, Portugal, Turquía y Malta).
Por último, el estudio (para el que se seleccionaron aleatoriamente 200 colegios de cada país, en los que se entrevistó al director y a 20 profesores al azar) apunta además que a la mayoría de los docentes les gustaría haber recibido más formación profesional en el último año y medio y que el principal problema es del conflicto con sus horarios y la falta de tiempo.
"Ello sugiere que se revise la cantidad de tiempo y dinero del que disponen los profesores para esos cursos", concluye el informe. EFE
Aumentos en salarios de maestros delante, al nivel de Finlandia
México | El Universal
09.20 Los profesores mexicanos, afiliados al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) que encabeza Elba Esther Gordillo Morales, ha recibido los "aumentos más grandes" en su salario, al nivel de Finlandia y Hungría, en la última década.
Además, gozan de incentivos que "teóricamente" debieran atraer a los profesores a la alta calidad, satisfacción profesional y funcionamiento del sistema, señala la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Sin embargo, los maestros de Finlandia han logrado que el desempeño de sus alumnos esté en los dos primeros lugares al evaluar matemáticas, lectura y ciencias. En cambio el desempeño de México en las tres pruebas que ha aplicado la misma OCDE, a través del examen PISA, ha sido de manera reiterada en el último lugar.
Previo a que se haga público el informe final del "Estudio Internacional de la OCDE sobre Docencia y el Aprendizaje, denominado TALIS", desde México con la presencia del secretario general, el mexicano José Ángel Gurria, la OCDE también difundió que por primera vez se podrá conocer, entre otros, "el nivel moral del personal docente y la satisfacción que sienten sobre su el trabajo".
En tanto, dio a conocer las estadísticas económicas, sociales, ambientales y de educación del año 2008, en el que señala que entre las condiciones que afectan el desempeño escolar en la educación básica está la proporción de alumnos atendidos por maestro.
México ahí también se ubica en el primer lugar, pero de concentración de alumnos en el aula, debido a que en preescolar, primaria y secundaria cada profesor atiende entre 26 y 32 estudiantes. Mientras que países como Finlandia, con los mejores desempeños en las evaluaciones internacionales, cada maestro es responsable de la enseñanza de entre 10 y 15 alumnos por salón.
A pesar de que el estudio reporta que los maestros del SNTE están entre los más beneficiados entre 1996 y 2006 con "grandes" incrementos salariales, la OCDE no da a conocer el monto del crecimiento en los tres países (Finlandia, Hungría y México).
Destaca que en el caso de España, en el mismo periodo, el incremento salarial en términos reales tuvo un descenso, sin precisar tampoco la cifra, pero aclara que pese a ello los profesores ibéricos siguen obteniendo ingresos promedios a los países de la OCDE. Al tratar de establecer una clasificación por los ingresos que obtienen los maestros en 32 países el organismo internacional establece dos ejemplos.
En el primero considera a los maestros de secundaria con los más bajos ingresos y ahí los profesores del SNTE están en el lugar 28 con ingresos de 20 mil dólares al año, es decir 23 mil pesos al mes.
Sólo que los coreanos, alemanes, japoneses e irlandeses ganan 1.5 veces más, es decir 57 mil 500 pesos al mes.
En el segundo ejercicio la comparación de las 32 naciones es por ingreso Per capita después de 15 años de trabajo, y ahí es donde los maestros mexicanos alcanzan el segundo lugar de ingresos tan sólo después de Corea que ocupa el primer lugar.
Esto se debe, entre otros, a que los docentes del SNTE logran acumular una serie de ingresos a través de estímulos salariales y bonos.
Por lo que hace al Estudio Internacional de la OCDE sobre Docencia y el Aprendizaje, que se presentará este martes, la OCDE dará a conocer la opinión y percepción de los maestros de 24 países, entre otros, sobre la satisfacción que sienten sobre su el trabajo y "el nivel moral del personal docente".
El tipo de relaciones que llevan con sus estudiantes, el grado de cooperación y colaboración profesional entre los maestros, la manera en que operan los directores para ejercer un liderazgo escolar y de aprendizaje.
Además los maestros dieron su opinión sobre la manera en que se administra las escuelas, el ejercicio de los recursos en los planteles, el nivel de decisiones que se toman y la autonomía para efectuarlas.
El estudio, que es una encuesta entre maestros y directores se aplicó el año pasado entre febrero y marzo a todos los países del hemisferio norte, donde se encuentra México, y se estima se aplicó en 200 escuelas.
09.20 Los profesores mexicanos, afiliados al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) que encabeza Elba Esther Gordillo Morales, ha recibido los "aumentos más grandes" en su salario, al nivel de Finlandia y Hungría, en la última década.
Además, gozan de incentivos que "teóricamente" debieran atraer a los profesores a la alta calidad, satisfacción profesional y funcionamiento del sistema, señala la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Sin embargo, los maestros de Finlandia han logrado que el desempeño de sus alumnos esté en los dos primeros lugares al evaluar matemáticas, lectura y ciencias. En cambio el desempeño de México en las tres pruebas que ha aplicado la misma OCDE, a través del examen PISA, ha sido de manera reiterada en el último lugar.
Previo a que se haga público el informe final del "Estudio Internacional de la OCDE sobre Docencia y el Aprendizaje, denominado TALIS", desde México con la presencia del secretario general, el mexicano José Ángel Gurria, la OCDE también difundió que por primera vez se podrá conocer, entre otros, "el nivel moral del personal docente y la satisfacción que sienten sobre su el trabajo".
En tanto, dio a conocer las estadísticas económicas, sociales, ambientales y de educación del año 2008, en el que señala que entre las condiciones que afectan el desempeño escolar en la educación básica está la proporción de alumnos atendidos por maestro.
México ahí también se ubica en el primer lugar, pero de concentración de alumnos en el aula, debido a que en preescolar, primaria y secundaria cada profesor atiende entre 26 y 32 estudiantes. Mientras que países como Finlandia, con los mejores desempeños en las evaluaciones internacionales, cada maestro es responsable de la enseñanza de entre 10 y 15 alumnos por salón.
A pesar de que el estudio reporta que los maestros del SNTE están entre los más beneficiados entre 1996 y 2006 con "grandes" incrementos salariales, la OCDE no da a conocer el monto del crecimiento en los tres países (Finlandia, Hungría y México).
Destaca que en el caso de España, en el mismo periodo, el incremento salarial en términos reales tuvo un descenso, sin precisar tampoco la cifra, pero aclara que pese a ello los profesores ibéricos siguen obteniendo ingresos promedios a los países de la OCDE. Al tratar de establecer una clasificación por los ingresos que obtienen los maestros en 32 países el organismo internacional establece dos ejemplos.
En el primero considera a los maestros de secundaria con los más bajos ingresos y ahí los profesores del SNTE están en el lugar 28 con ingresos de 20 mil dólares al año, es decir 23 mil pesos al mes.
Sólo que los coreanos, alemanes, japoneses e irlandeses ganan 1.5 veces más, es decir 57 mil 500 pesos al mes.
En el segundo ejercicio la comparación de las 32 naciones es por ingreso Per capita después de 15 años de trabajo, y ahí es donde los maestros mexicanos alcanzan el segundo lugar de ingresos tan sólo después de Corea que ocupa el primer lugar.
Esto se debe, entre otros, a que los docentes del SNTE logran acumular una serie de ingresos a través de estímulos salariales y bonos.
Por lo que hace al Estudio Internacional de la OCDE sobre Docencia y el Aprendizaje, que se presentará este martes, la OCDE dará a conocer la opinión y percepción de los maestros de 24 países, entre otros, sobre la satisfacción que sienten sobre su el trabajo y "el nivel moral del personal docente".
El tipo de relaciones que llevan con sus estudiantes, el grado de cooperación y colaboración profesional entre los maestros, la manera en que operan los directores para ejercer un liderazgo escolar y de aprendizaje.
Además los maestros dieron su opinión sobre la manera en que se administra las escuelas, el ejercicio de los recursos en los planteles, el nivel de decisiones que se toman y la autonomía para efectuarlas.
El estudio, que es una encuesta entre maestros y directores se aplicó el año pasado entre febrero y marzo a todos los países del hemisferio norte, donde se encuentra México, y se estima se aplicó en 200 escuelas.
viernes, 12 de junio de 2009
Ana Frank
Ana Frank, la adolescente judía cuyo nombre se inmortalizó por el diario que escribió mientras se escondía con su familia de los nazis, habría cumplido 80 años este viernes si hubiera sobrevivido a la Segunda Guerra Mundial.
Para marcar la fecha, el sitio de internet El Museo de Ana Frank divulgó una imagen de cómo se vería este año en el día de su cumpleaños, el 12 de junio.
Luego de ser descubierto el escondite de su casa en Ámsteran, en aquella Holanda ocupada, la joven murió de tifus en el campo de concentración Bergen-Belsen de Baja Sajonia, Alemania, en marzo de 1945.
Su padre, Otto Frank, fue el único de la familia que sobrevivió.
Para marcar la fecha, el sitio de internet El Museo de Ana Frank divulgó una imagen de cómo se vería este año en el día de su cumpleaños, el 12 de junio.
Luego de ser descubierto el escondite de su casa en Ámsteran, en aquella Holanda ocupada, la joven murió de tifus en el campo de concentración Bergen-Belsen de Baja Sajonia, Alemania, en marzo de 1945.
Su padre, Otto Frank, fue el único de la familia que sobrevivió.
viernes, 5 de junio de 2009
A la escuela, vìa SMS
Con sòlo enviar un mensaje por teléfono celular, los aspirantes a primarias o secundarias pùblicas de Jalisco y sus padres podrán saber a què escuela fueron asignados y en què turno.
Ademàs de publicar las listas en cada plantel e internet el próximo 9 de junio, la Secretaria de Educaciòn Jalisco (SEJ) brindarà por servicio de mensajes cortos (SMS, por sus siglas en inglès) la información sobre la admisión a los alumnos y padres de familia que realizaron el tràmite de preinscripciòn en febrero.
Humberto Palacios Mejìa, director general de Acreditaciòn e incorporación y Revalidaciòn Educativa, explicó que los mensajes deben ser enviados al número 90123 con la palabra Escuela, seguida de un espacio y el código del aspirante, que debe ser de ocho dígitos.
Este servicio no està disponible en el nivel de preescolar.
Se recibirà un mensaje de respuesta con información de la clave de la escuela a la que fue asignado el estudiante, el turno que le tocò, grado y domicilio del plantel.
“Por primera ocasión se va a llevar a cabo este apoyo, con el fin de evitar traslados”, señaló Palacios Mejìa. “Creemos que la mayoría de los padres y los jóvenes tienen un celular en mano”.
Ademàs, la información de las listas puede ser consultada la página http://dgaire.jalisco.gob.mx
La SEJ garantiza que habrá cobertura al 100% en primarias y secundarias, pero en preescolar, donde actualmente sòlo es obligatorio estudiar segundo y tercero, se llegarà al 87%.
El servicio no tendrá ningún costo por parte de la SEJ, sòlo lo que su operador de telefonía celular aplique como a cualquier otro mensaje escrito.
MURAL
Viernes 5 de junio de 2009.
Paulina Martìnez.
Ademàs de publicar las listas en cada plantel e internet el próximo 9 de junio, la Secretaria de Educaciòn Jalisco (SEJ) brindarà por servicio de mensajes cortos (SMS, por sus siglas en inglès) la información sobre la admisión a los alumnos y padres de familia que realizaron el tràmite de preinscripciòn en febrero.
Humberto Palacios Mejìa, director general de Acreditaciòn e incorporación y Revalidaciòn Educativa, explicó que los mensajes deben ser enviados al número 90123 con la palabra Escuela, seguida de un espacio y el código del aspirante, que debe ser de ocho dígitos.
Este servicio no està disponible en el nivel de preescolar.
Se recibirà un mensaje de respuesta con información de la clave de la escuela a la que fue asignado el estudiante, el turno que le tocò, grado y domicilio del plantel.
“Por primera ocasión se va a llevar a cabo este apoyo, con el fin de evitar traslados”, señaló Palacios Mejìa. “Creemos que la mayoría de los padres y los jóvenes tienen un celular en mano”.
Ademàs, la información de las listas puede ser consultada la página http://dgaire.jalisco.gob.mx
La SEJ garantiza que habrá cobertura al 100% en primarias y secundarias, pero en preescolar, donde actualmente sòlo es obligatorio estudiar segundo y tercero, se llegarà al 87%.
El servicio no tendrá ningún costo por parte de la SEJ, sòlo lo que su operador de telefonía celular aplique como a cualquier otro mensaje escrito.
MURAL
Viernes 5 de junio de 2009.
Paulina Martìnez.
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